学泉の学びレポート #24｜子どもの“言葉”を支えるまなざし――障がい理解・ICF・言語発達の支援

📚🎤＼子どもの言葉に向き合う　支援のまなざしを育む授業！／🎤📚
こんにちは！学生募集室の運営23号です🕊️
今回は，こどもの生活学科1年生が受講する《保育内容（言葉）》の第9回の授業を取材しました！

この授業は，「保育士」「幼稚園教諭」「小学校教諭」を目指す学生にとって，子どもの“言葉”の発達を理解し，支援していくための基礎を学ぶもの。絵本の読み聞かせや児童文化財の活用だけでなく，“言葉”に困りごとを抱える子どもへの支援についても深く扱います。

ちなみに今回の授業を選んだきっかけは，学生さんの声！
こどもの生活学科1年生に「どの授業が好き？」と聞いてみたところ，何人もの学生さんが「『保育内容（言葉）』が面白い！」と答えてくれたので，取材させていただきました💡

🌞夏休みを“自分で選ぶ”ということ
授業の冒頭では，アイスブレイクをかねて，夏休みの過ごし方について先生からメッセージがありました☀️

高校までは，行事や部活動で予定が組まれ，自由に使えるお金も限られていた人が多いはず。大学生になって初めて，自分でお金と時間をコーディネートする夏休みがやってきます。

「ゴロゴロして過ごすのは，もったいない！」
「アルバイトだけで終わるのも，もったいない！」

そんな想いから，先生は，大学生向けのボランティア活動や，行政機関・企業が主催する学生向けイベントなどへの積極的な参加をすすめていました。
保育園や小学校，児童支援のボランティア，中には海外に出る学生もいるそうです。視野が広がり，交友関係も深まり，きっと一生の宝物になりますね✨

🎞️ヘレン・ケラーの映像から考える「言葉」
本題に入る前に，全員で観たのは…
ヘレン・ケラーとサリバン先生の映像。

視覚・聴覚の重複障がいを抱えるヘレンが，言葉を獲得していく姿は，何十年たっても，観る人の心に強く訴えかけてきます。
障がいのある子どもたちへの理解と支援は，保育者を目指す学生にとって欠かすことのできない視点。その導入としての映像視聴でした。

🧠「障がい」とは？ その定義と視点の変化
授業ではまず，「障がい」とは何かという基本的な理解からスタートし，法的な定義の一例として，「障害者基本法」における内容が紹介されました。

「この法律において『障害者』とは、身体障害、知的障害又は精神障害（以下『障害』と総称する。）があるため、継続的に日常生活又は社会生活に相当な制限を受ける者をいう。」

この定義は，本人の障がいという“状態”に加え，日常生活や社会生活に制限が生じている“状況”に注目しているのが特徴です。

さらに授業では，ICF（国際生活機能分類）の視点にも触れ，障がいを「個人の特性」だけでなく，「環境との相互作用」で捉える重要性が強調されました。

・昔は「障がい＝能力や機能の欠如」と見なされていた
・ICF以降は，「環境や社会との関係の中で困難が生まれる」と考えるように

つまり，「困っているのはその人」ではなく，「困らせている社会」の側に目を向ける…そんな視点への転換が，今の保育や教育にとって重要になっているのです。

🏫障がい児保育の歩みと“インクルーシブ”の考え方
かつては障がいを持つ子どもが保育所に入ることさえ難しかった時代がありました。
しかし1974年，厚生省（現：厚生労働省）が「障害児保育事業実施要綱」を発表し，受け入れが制度化されていきます。

・「分離保育」から「総合保育」へ
・「排除」ではなく「調整」へ
・子どもに合わせるのではなく，園の環境を整えていく

一人ひとりに合った支援を行うことは簡単ではありませんが，すべての子どもに安心できる居場所があるように，保育現場の努力は続いています。

💬“言葉”の困難と向き合う――3つの代表的な例
今回の授業では，“言葉”の障がいのなかでも特に現場で出会いやすい3つの例が紹介されました。

✏️ 言語発達遅滞
✏️ 場面緘黙
✏️ 吃音

これらは，保育や教育の現場で比較的出会うことが多く，学生にとっても理解しやすいテーマです。

※なお，言語障がいには他にも，脳損傷に起因する失語症や，チック症状に関連するトゥレット症なども含まれますが，今回は授業の文脈に合わせ，子どもの発達支援に特化して3つの項目に絞って取り上げられました。

🗣️言語発達遅滞
言葉の理解や使用が，年齢相応よりも遅れている状態を指します。
たとえば，

・三語文が出ない
・比喩の理解に苦労する
・助詞の使い方に偏りがある

なお，聴覚障がいや知的発達症，自閉スペクトラム症などが関係する場合もあれば，はっきりした原因が特定できないケースもあります。
※発達のスピードには個人差があるため，すぐに判断せず，経過観察が大切です。

👉 視覚的支援やゆっくりとした語りかけなど，発達に応じた環境調整が求められます。

🤐場面緘黙（かんもく）
ある状況では話せるのに，別の状況では話せなくなる…それが場面緘黙です。

・話したくないのではなく，強い不安で話せない状態
・通常は5歳未満で発症し，1か月以上継続することが診断基準
・保育現場では「安心できる環境づくり」が大切です

👉 不安を取り除いて，生活しやすい環境を調整することが支援の鍵となります。

⛓️吃音（きつおん）
言葉がなめらかに出てこない発話の障がいです。
代表的なタイプには，

・連発（おおおおはよう）
・伸発（おーーはよう）
・難発（……おはよう）

があり，自己肯定感や人間関係にも影響を及ぼすことがあります。

👉 焦らせずに話を最後まで聴く姿勢や，肯定的な受け止め方が大切です。

🧠いずれの項目についても，単なる知識の習得にとどまらず，
「障がいのある子どもにとって，どのような支援が望ましいか」という視点から，
保育者としてのまなざしや対応のあり方を考えさせる授業となっていました。

📝視聴とレポート共有から生まれた“気づき”
最後には，吃音をもつお子さんに関する映像を視聴し，それを踏まえたレポート作成と共有が行われました。

学生たちからは，こんな声も寄せられました。

「外から見たらわからないから，バカにされることもあるかもしれない」
「見ていない間に子ども同士でトラブルが起きたら，どう支援すればいいか…」
「本人を変えようとするのではなく，社会の側が支え方を考えていくことが必要だと思う」

“言葉”の困難は，「うまく伝える・伝わる」だけの話ではありません。
その子が安心して過ごせる「居場所」と「人との関係」があることが，どれほど大切か…
そんな気づきが，授業全体を通して伝わってきました。

✨さいごに
“言葉”の発達に困難を抱える子どもを支えることは，専門的な知識や技術だけでなく，その子の世界に寄り添おうとするまなざしが求められます。
学生たちが，今回の授業を通して感じたこと，考えたことは，これからの保育実践の土台となっていくはずです🌱

🔖参考文献
※以下は，本記事（運営23号によるレポート）を執筆するにあたり参照した文献です。
授業内容の補足や背景理解のために使用しており，科目担当教員による講義内での直接的な引用文献ではありません。

国立障害者リハビリテーションセンター（n.d.）. 吃音について. Retrieved July 15, 2025, from https://www.rehab.go.jp/ri/departj/kankaku/466/2-1/
厚生労働省（2008）. 障害者の範囲. https://www.mhlw.go.jp/shingi/2008/10/dl/s1031-10e_0001.pdf
文部科学省（n.d.）. 言語障害. Retrieved July 15, 2025, from https://www.mext.go.jp/a_menu/shotou/tokubetu/mext_00806.html
内閣府（2018）. 障害者白書（平成30年版）第3章 2：障害のある子供に対する福祉の推進. https://www8.cao.go.jp/shougai/whitepaper/h30hakusho/zenbun/pdf/s3_1-3.pdf
及川 恵美子・井筒 将斗・渡 三佳（2016）. ICF (国際生活機能分類) 普及への取り組み. The Japanese Journal of Rehabilitation Medicine, 53(9), 701-705. https://doi.org/10.2490/jjrmc.53.701
World Health Organization（n.d.）. ICD-11 for Mortality and Morbidity Statistics (Version: 2025-01), 6B06 Selective mutism. Retrieved July 15, 2025, from https://icd.who.int/browse/2025-01/mms/en#167946871

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